一周二?8月23日
现在是晚上20:53，开始记录。</p>
今天一共有五门课程：（上午）心理健康教育概论、健康心理学、（下午）发展心理学、蝥乢、（晚上）心理专业英语。</p>
一共一门专业核心必修课，一门公共必修课，三门专业（必修）选修课。</p>
（必修的选修课，这玩意的存在真的有必要吗？）</p>
接下来，我将先简要回忆三门选修课的主要教学内容和我的个人理解与感受，然后，我将投入大量精力，对核心课程发展心理学展开深度学习与思考。</p>
心理专业英语</p>
作为上学期隔壁班的生物心理学老师，王康程教授的上课风格和内容无论是在吸引力上还是在知识深度上均具备远超其他授课博士的水平，然而由于本人稀烂的英语水平，在理解该课程上产生严重的进度丢失与思维不同步等现象，因此我将该课程定义为【尽自己努力，以学好英语知识为目标的选修课】。</p>
本课程在本学期采用的教材，是剑桥出版社近几年刚出版的，尚未存在中译版的《认知神经科学系列丛书青少年（Adolescence）》分册。</p>
对于那些我记录下来的大量生僻专业单词，现在抄上来完全属于无效学习，因此我建议在未来的一个时间段，将上传的课本原件全部打印出来，再在工作台上逐字逐句翻译。</p>
没有期末考试，全是平时学习与整理制作工作，非常好处理。</p>
健康心理学</p>
曹衍淼教授的理性思维非常强，仅仅用两节课的时间就把没有课本的健康心理学的导论部分完全介绍完毕。</p>
健康心理学，实际上是近二十年来才出现的一个交叉学科取向，是现代预防性医学和心理学的交叉产物，其主要研究对象是，基于非病原体因素的慢性病等症状在心理因素上的归因、分析与治疗，从而实现对此类非病原体致病的预防性干预和补救性干预。</p>
由于该课程是不需要考试的选修课，再加上曹教授授课风格不存在明显的兴趣吸引力，我对该课程的评价是【上课需要尽量做笔记，但除了每天的学习笔记外不需要额外投入时间精力的正常选修课】。</p>
心理健康教育概论</p>
与曹教授几乎如出一辙，高嘉祺教授的纯粹理性风格和与之相对应的硬核干货+高速神言使得我对该课程评价同样是【上课需要尽量做笔记，但除了每天的学习笔记外不需要额外投入时间精力的正常选修课】。</p>
心理健康教育概论，是心理健康教育这门我校特有的通识课的心理学专业选修课限定版本。</p>
该课程主要致力于研究对心理健康的明确界定、对心理健康的理论介绍，以及【巨量】的心理健康教育相关实例和经典案例。</p>
心理健康是在心理层面上开刀，健康心理是在病理层面上动手，二者并不相干。</p>
发展心理学</p>
这本专业知识系统，极其硬核，全是干货，没有一丁点水份，我必须拿出十二万分的精神来慎重对待每一个知识点。</p>
陈亮教授是该课程的授课教授，其为人风趣幽默，条理清晰，非常善于引导学生进行自主思考，懂得应用大量生动案例来解释我们无法立刻理解的疑难杂症。</p>
初步评价：【该课程的学习重要性绝对属于第一优先级。】</p>
陈教授让我们思考心理发展和教育的相互作用和关系，让我们对“发展”这个心理学概念产生了一定的初步思考和概念。</p>
他认为这门课程，我们应当多多参与和学龄前/学龄期儿童和青少年的良性接触，这将有助于我们更好认识发展心理学的重要作用。</p>
对于师范类心理本的我们来说，在本科论文撰写的一个根本要求是，研究对象必须是基础教育目标，即小初高的学龄期孩童。</p>
该课程的评分方式为：60%期末线下考试+30%平时表现+10%实践报告。</p>
陈教授一共推荐了三本课外参考文献和5套CSSCI核心期刊，我对《儿童心理学手册》这本世界级顶尖巨著非常非常感兴趣。</p>try{ggauto();} catch(ex){}
接下来，我将开始对今天的课程内容进行超详细深化解读，具体包括：第一章【绪论】第一节【发展心理学的界说】三大知识子模块系统。</p>
第一节发展心理学的界说</p>
【所谓发展（development），有多种含义，一般人们理解为泛指某种事物的增长、变化和进步。在此含义上，发展与生长（growth）为同义语。人的发展指的是人类身心的生长和变化，不同年龄阶段的人有不同的生理和心理特点。人的心理发展是人类发展的一个重要部分，包括种系心理发展和个体心理发展。】</p>
这第一段，在介绍【发展】这个心理学概念详细定义的同时，简单告知了【种系心理发展】和【个体心理发展】两个不同方向的内容。</p>
【发展】这个概念，我个人认为，能够应用在不止心理学范畴上，而是一切涉及时间属性，或者依托于时间维度进行规律性改变的一切范畴，因此作者很严谨的用【生长】来更加明确指出，在心理学范畴中的【发展】与其他范畴中的【发展】到底在哪里存在根本上的不同。</p>
一、心理学与发展心理学</p>
【发展心理学是心理学的一个分支。】</p>
就一句话，非常简明扼要点出了这两大知识系统之间的包含与被包含的关系，我本来不想写这段话的，但我是真的被《蝥乢》的“巨量文学性描述修饰内容”给恶心到吐血三升了，如果所有知识和真理都能够像这本书一样【精简凝炼】，无论是对于教授还是对于学生，绝对会是人类文明的一大进步。</p>
（一）心理学</p>
【心理学是研究心理活动和行为表现的一门学科。】</p>
我实在是太喜欢这种精准、干练的真理行文了，一句话，把心理学的本质阐述得明明白白，然后下面两段是对这两个内容的分别描述与解释，也就是论证过程。</p>
【在一切人类实践活动中，人和周围的环境发生交互作用时，必然会产生各种主观活动和行为表现，这就是人的心理活动，简称心理。】</p>
【在具体解释中，外界事物或体内的变化作用于人的机体或感官，经过神经系统的信息加工，引起主体人对客体事物的感觉和知觉，包括且不限于：注意环境的变化、记忆发生的事情、思考不同的问题、想象未来的情景，心理学家将这些感觉、知觉、注意、想象、记忆、思维、言语等心理活动，归属于主体的认知（cognition）或认知过程（knowing）。】</p>
【主体人能够在主观上深刻体验到喜、怒、哀、惧等对客体事物的评价性态度，以此调控主体产生针对不同客体的反馈行为，这就是主体的情感过程。】</p>
【主体人根据既定目的，克服困难，做出努力，并通过行为去处理和变革客观的事实，这就是意志过程。】</p>
【以上三个过程简称“知、情、意”，共同归属于主体人的心理过程系统。】</p>
【在对待相同客体事物的时候，不同的主体人之间会在许多方面表现出差异：能力、气质、性格、兴趣、动机等，基于这些因素而综合产生的差异同时与先天素质和后天经验学习有关，这种差异性的本质就是人格（personality，又译作个性），归属于心理风格系统。】</p>
【人的心理现象系统，就是由心理过程系统和心理风格系统经过复杂交互作用而形成的集合式现象系统。】</p>
我完成了第一页、第一章、第一节、第一子模块、第一个小标题的第一部分的完全知识内化与思考。</p>
在复习关于心理学的基本定义的时候，我运用自己的语言重新组织对心理学定义的理解与思考，从主客体和系统论的角度稍微重新构造了一个更加合理、有效的系统论心理学定义系统。</p>
现在是晚上12点08分，结束记录。</p>
剩下的工作，明天继续。</p></div>
今天一共有五门课程：（上午）心理健康教育概论、健康心理学、（下午）发展心理学、蝥乢、（晚上）心理专业英语。</p>
一共一门专业核心必修课，一门公共必修课，三门专业（必修）选修课。</p>
（必修的选修课，这玩意的存在真的有必要吗？）</p>
接下来，我将先简要回忆三门选修课的主要教学内容和我的个人理解与感受，然后，我将投入大量精力，对核心课程发展心理学展开深度学习与思考。</p>
心理专业英语</p>
作为上学期隔壁班的生物心理学老师，王康程教授的上课风格和内容无论是在吸引力上还是在知识深度上均具备远超其他授课博士的水平，然而由于本人稀烂的英语水平，在理解该课程上产生严重的进度丢失与思维不同步等现象，因此我将该课程定义为【尽自己努力，以学好英语知识为目标的选修课】。</p>
本课程在本学期采用的教材，是剑桥出版社近几年刚出版的，尚未存在中译版的《认知神经科学系列丛书青少年（Adolescence）》分册。</p>
对于那些我记录下来的大量生僻专业单词，现在抄上来完全属于无效学习，因此我建议在未来的一个时间段，将上传的课本原件全部打印出来，再在工作台上逐字逐句翻译。</p>
没有期末考试，全是平时学习与整理制作工作，非常好处理。</p>
健康心理学</p>
曹衍淼教授的理性思维非常强，仅仅用两节课的时间就把没有课本的健康心理学的导论部分完全介绍完毕。</p>
健康心理学，实际上是近二十年来才出现的一个交叉学科取向，是现代预防性医学和心理学的交叉产物，其主要研究对象是，基于非病原体因素的慢性病等症状在心理因素上的归因、分析与治疗，从而实现对此类非病原体致病的预防性干预和补救性干预。</p>
由于该课程是不需要考试的选修课，再加上曹教授授课风格不存在明显的兴趣吸引力，我对该课程的评价是【上课需要尽量做笔记，但除了每天的学习笔记外不需要额外投入时间精力的正常选修课】。</p>
心理健康教育概论</p>
与曹教授几乎如出一辙，高嘉祺教授的纯粹理性风格和与之相对应的硬核干货+高速神言使得我对该课程评价同样是【上课需要尽量做笔记，但除了每天的学习笔记外不需要额外投入时间精力的正常选修课】。</p>
心理健康教育概论，是心理健康教育这门我校特有的通识课的心理学专业选修课限定版本。</p>
该课程主要致力于研究对心理健康的明确界定、对心理健康的理论介绍，以及【巨量】的心理健康教育相关实例和经典案例。</p>
心理健康是在心理层面上开刀，健康心理是在病理层面上动手，二者并不相干。</p>
发展心理学</p>
这本专业知识系统，极其硬核，全是干货，没有一丁点水份，我必须拿出十二万分的精神来慎重对待每一个知识点。</p>
陈亮教授是该课程的授课教授，其为人风趣幽默，条理清晰，非常善于引导学生进行自主思考，懂得应用大量生动案例来解释我们无法立刻理解的疑难杂症。</p>
初步评价：【该课程的学习重要性绝对属于第一优先级。】</p>
陈教授让我们思考心理发展和教育的相互作用和关系，让我们对“发展”这个心理学概念产生了一定的初步思考和概念。</p>
他认为这门课程，我们应当多多参与和学龄前/学龄期儿童和青少年的良性接触，这将有助于我们更好认识发展心理学的重要作用。</p>
对于师范类心理本的我们来说，在本科论文撰写的一个根本要求是，研究对象必须是基础教育目标，即小初高的学龄期孩童。</p>
该课程的评分方式为：60%期末线下考试+30%平时表现+10%实践报告。</p>
陈教授一共推荐了三本课外参考文献和5套CSSCI核心期刊，我对《儿童心理学手册》这本世界级顶尖巨著非常非常感兴趣。</p>try{ggauto();} catch(ex){}
接下来，我将开始对今天的课程内容进行超详细深化解读，具体包括：第一章【绪论】第一节【发展心理学的界说】三大知识子模块系统。</p>
第一节发展心理学的界说</p>
【所谓发展（development），有多种含义，一般人们理解为泛指某种事物的增长、变化和进步。在此含义上，发展与生长（growth）为同义语。人的发展指的是人类身心的生长和变化，不同年龄阶段的人有不同的生理和心理特点。人的心理发展是人类发展的一个重要部分，包括种系心理发展和个体心理发展。】</p>
这第一段，在介绍【发展】这个心理学概念详细定义的同时，简单告知了【种系心理发展】和【个体心理发展】两个不同方向的内容。</p>
【发展】这个概念，我个人认为，能够应用在不止心理学范畴上，而是一切涉及时间属性，或者依托于时间维度进行规律性改变的一切范畴，因此作者很严谨的用【生长】来更加明确指出，在心理学范畴中的【发展】与其他范畴中的【发展】到底在哪里存在根本上的不同。</p>
一、心理学与发展心理学</p>
【发展心理学是心理学的一个分支。】</p>
就一句话，非常简明扼要点出了这两大知识系统之间的包含与被包含的关系，我本来不想写这段话的，但我是真的被《蝥乢》的“巨量文学性描述修饰内容”给恶心到吐血三升了，如果所有知识和真理都能够像这本书一样【精简凝炼】，无论是对于教授还是对于学生，绝对会是人类文明的一大进步。</p>
（一）心理学</p>
【心理学是研究心理活动和行为表现的一门学科。】</p>
我实在是太喜欢这种精准、干练的真理行文了，一句话，把心理学的本质阐述得明明白白，然后下面两段是对这两个内容的分别描述与解释，也就是论证过程。</p>
【在一切人类实践活动中，人和周围的环境发生交互作用时，必然会产生各种主观活动和行为表现，这就是人的心理活动，简称心理。】</p>
【在具体解释中，外界事物或体内的变化作用于人的机体或感官，经过神经系统的信息加工，引起主体人对客体事物的感觉和知觉，包括且不限于：注意环境的变化、记忆发生的事情、思考不同的问题、想象未来的情景，心理学家将这些感觉、知觉、注意、想象、记忆、思维、言语等心理活动，归属于主体的认知（cognition）或认知过程（knowing）。】</p>
【主体人能够在主观上深刻体验到喜、怒、哀、惧等对客体事物的评价性态度，以此调控主体产生针对不同客体的反馈行为，这就是主体的情感过程。】</p>
【主体人根据既定目的，克服困难，做出努力，并通过行为去处理和变革客观的事实，这就是意志过程。】</p>
【以上三个过程简称“知、情、意”，共同归属于主体人的心理过程系统。】</p>
【在对待相同客体事物的时候，不同的主体人之间会在许多方面表现出差异：能力、气质、性格、兴趣、动机等，基于这些因素而综合产生的差异同时与先天素质和后天经验学习有关，这种差异性的本质就是人格（personality，又译作个性），归属于心理风格系统。】</p>
【人的心理现象系统，就是由心理过程系统和心理风格系统经过复杂交互作用而形成的集合式现象系统。】</p>
我完成了第一页、第一章、第一节、第一子模块、第一个小标题的第一部分的完全知识内化与思考。</p>
在复习关于心理学的基本定义的时候，我运用自己的语言重新组织对心理学定义的理解与思考，从主客体和系统论的角度稍微重新构造了一个更加合理、有效的系统论心理学定义系统。</p>
现在是晚上12点08分，结束记录。</p>
剩下的工作，明天继续。</p></div>